REFLEXIÓN SOBRE EL CURSO SOBRE TDAH REALIZADO POR EL INTEF

Aquí dejo una reflexión sobre el curso que estoy realizando sobre TDAH a través del INTEF que me ha enseñado mucho sobre el trastorno TDAH, me ha ayudado a entender a los alumnos que lo padecen y me ha enseñado muchas estrategias para ayudarles. Os animo a que lo hagáis algún día.

Una experiencia tdah from Gema María Sánchez Martínez

UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE LOS ANIMALES.

Ya he desarrollado la Unidad Didáctica que he ido comentando con actividades basadas en el aprendizaje cooperativo, en las inteligencias múltiples y con adaptación curricular para un alumno TDAH. Os la dejo por si os resulta interesante.

Trabajo final from Gema María Sánchez Martínez

BORRADOR DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA BASADA EN UN ALUMNO TDAH.

Durante estos días voy a ir incluyendo elaborando e incorporando al blog una unidad didáctica básica para un alumno TDAH de 1º de Primaria. A continuación presento el borrador dicha unidad didáctica.

Unidad didáctica modificada from Gema María Sánchez Martínez

CÓMO IMPLICAR A LA FAMILIA DE ALUMNOS TDAH

Aquí dejo un trabajo sobre pautas de cómo implicar a la familia y mejorar la comunicación entre el centro escolar y la escuela con los alumnos TDAH.

Y con la familia qué hago from Gema María Sánchez Martínez

ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNO TDAH

Os presento una adaptación curricular según el modelo que os presenté en una entrada anterior de un alumno con trastorno TDAH. Espero que os sirva de ayuda.

Adaptación curricular alumno tdah from Gema María Sánchez Martínez

TODOS SOMOS DIFERENTES

Os presento un cuento que he creado como presentación para utilizarlo en el aula y explicar a los niños con una bonita historia de un libro al que le faltaban páginas, cómo la diversidad es enriquecedora. Espero que os sea útil.

El libro al que le faltaban hojas from Gema María Sánchez Martínez

MODELO PARA HACER ADAPTACIÓN CURRICULAR

Aquí os dejo un modelo para realizar las Adaptaciones Curriculares que tenemos en mi colegio. Espero que os pueda servir de ayuda para los alumnos con trastornos TDAH o cualquier tipo de necesidad educativa especial.

Modelo de aci. comunidad de madrid from Gema María Sánchez Martínez

TRABAJAR EN EL AULA DESDE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INDICADORES DE ÉXITO EN EL AULA PARA ALUMNOS CON TDAH

 
Aporto un pequeño esquema con indicadores que nos pueden ayudar a conseguir el éxito con nuestros alumnos TDAH en el aula.
Espero que sirva de ayuda

RUTINAS DE PENSAMIENTO PARA MEJORAR LA ATENCIÓN

Cuando nos encontramos frente a un niño/a con trastorno TDAH, es importante trabajar la interiorización de rutinas de pensamiento que le ayuden a dirigir su conducta antes las diferentes actividades escolares. 

Aquí os dejo un ejemplo de una posible rutina que puede ayudar a trabajar esto con nuestros alumnos TDAH.

1. Escucho y pongo atención a lo que tengo que hacer. ¿Qué me piden? ¿Lo he entendido? ¿Tengo alguna duda que sea necesario resolver antes?

2.  Cuando leo, me fijo mucho.

3. Pienso lo que tengo que hacer. Marco un plan a seguir que me guíe y me indique en cada momento en qué paso estoy. Este plan me ayudará a volver al punto en el que me pueda perder.

4. Hago el ejercicio con cuidado. Estoy seguro de que puedo hacerlo bien. Repaso continuamente el plan a seguir para no equivocarme

5. Repaso con atención la actividad y corrijo lo que esté equivocado.

6. Me premio. Lo conseguí. Soy bueno en esto.

Con niños pequeños se pueden utilizar pictogramas que le ayuden a establecer el plan de actuación.

Algunas páginas donde podéis encontrar modelos para utilizar de estos pictogramas son las siguientes:

http://informaticaparaeducacionespecial.blogspot.com.es/2012/09/nuevos-paquetes-de-descarga-de.html

http://disfasiaenzaragoza.com/pictogramas/pictograma

UNIDAD DIDÁCTICA PARA UN ALUMNO TDAH DE 1º DE PRIMARIA

Durante estos días voy a ir incluyendo elaborando e incorporando al blog una unidad didáctica básica para un alumno TDAH de 1º de Primaria.

Esta unidad didáctica se va a llamar: "MIS AMIGOS LOS ANIMALES". En ella pretendo exponer un trabajo globalizado en el que se contribuya al desarrollo de las competencias básicas.

Se va a desarrollar basándose en el aprendizaje cooperativo, e intentando desarrollar las inteligencias múltiples.

La unidad didáctica se va a componer de los siguientes apartados:

1. Descripción del contexto y el entorno. Es fundamental partir del entorno en el que se ubican los alumnos para poder desarrollar dicha unidad didáctica.

La unidad didáctica se va a desarrollar en un colegio público para el primer curso del primer ciclo de Educación Primaria, es decir para alumnos de 6 y 7 años.

2. Objetivos generales y su contribución al desarrollo de las competencias básicas. Aquí se expondrán los objetivos que se pretenden conseguir en dicha unidad didáctica, partiendo de las competencias específicas.

A lo lago de la unidad didáctica que expondré en el trabajo final se desarrollarán. Los principales objetivos que pretendo son:

• Leer y comprender
• Obtener información de un texto narrativo.
• Escuchar, hablar y conversar.
• Expresar opiniones sobre un hecho.
• Números y operaciones
• Identificar y descomponer números.
• Encontrar el número anterior y posterior a uno dado
• Sumar números de dos cifras en vertical
• Restar números de una cifra.
• La diversidad de los seres vivos.
• Clasificar a los animales bajo distintos criterios.
• Conocer las características de los animales.
• Conocer la lengua.
• Escribir oraciones
• Componer textos
• Escribir la ficha de un animal.
• Educación literaria
• Disfrutar con la lectura de narraciones.
• Investigar y relacionar.
• Realizar fichas de cuatro animales de grupos distintos.
• Participar en los diálogos aportando opiniones y los propios conocimientos.
• TIC
• Utilizar las TIC para reforzar lo aprendido.
• Diario de mis aprendizajes.
• Reflexionar sobre la forma de actuar cuando tiene un problema o necesita ayuda.

3. Objetivos generales de las diferentes áreas de aprendizaje y su relación con las competencias. En este apartado se concretarán en el trabajo final los objetivos de las diferentes áreas de educación primaria en relación con lo expuesto en el apartado anterior.

4. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos. (se desarrollará en el trabajo final)


5. Temporalización de la unidad didáctica
La unidad didáctica se desarrollará en quince días del tercer trimestre de 1º de educación primaria.

6. Actividades. En este apartado se realizará una descripción secuenciada de las diferentes actividades que se van a realizar a lo largo de la unidad didáctica.

Algunas de ellas son:

• Proyecto sobre los animales.
• realización de murales sobre animales.
• Elección de una mascota para el aula.
• Juego de cada oveja con su pareja.
• Cadenas de palabras.
• Visita al zoo.
• Juegos interactivos on line sobre animales.
• Lectura diaria de cuentos sobre animales.
• Realización de fichas de animales.
• Representación de situaciones cotidianas con animales.
• Identificación de los sonidos de los animales.
• Cuentos, canciones y adivinanzas.
• Gymkhana animal.

7. Actividades de refuerzo y de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Se plantearán una serie de actividades de refuerzo para aquello alumnos con dificultades.
 

·         Flexibilización del horario y de los espacios para adaptarlos a los diferentes agrupamientos.

·         Medidas organizativas y metodológicas para adaptarnos a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses (estrategias de trabajo indagatorias, de aprendizajes cooperativos, tutoría entre iguales, bancos de actividades graduadas, selección variada de materiales y recursos, diferentes agrupamientos: individual, pequeño y gran grupo).

·         Actividades de recuperación: para facilitar a los alumnos la recuperación de las áreas no superadas en cursos anteriores.

·         Actuaciones de apoyo a alumnos con distintos ritmos de aprendizaje:

o   Actividades de refuerzo: destinadas a los alumnos que pueden seguir el currículo ordinario del curso, pero para lograrlo necesitan una atención más individualizada, tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo.

8. Actividades complementarias o extraescolares que se desarrollarán en la unidad didáctica.
Se realizará una visita a un zoo.

9. Actividades TIC. Se incluirán las actividades de fomento de las TIC.
Se hará una selección de material interactivo para la adquisición de los objetivos de la unidad didáctica y que puedan utilizar los alumnos.
Algunas páginas destacadas son:

herramientas.educa.madrid.org/animalandia/juegos.php
jueduco.blogspot.com/2008/12/juegos-sobre-animales.html‎

www.juegosdeanimales.es

‎
10. Metodología a seguir en el desarrollo de la unidad didáctica. Plantearemos la unidad desde el aprendizaje cooperativo y el trabajo por equipos.
Nos basaremos en una metodología de aprendizaje cooperativo formado por equipos de cuatro participantes en el cual cada uno tiene un rol.


11. Descripción de los materiales a utilizar.

12. Evaluación. En este apartado se realizará una descripción de los criterios de evaluación, los instrumentos de evaluación utilizados, así como una autoevaluación de la práctica docente.

Los criterios de evaluación son:

·  Comprensión de informaciones concretas en textos adecuados a su edad.

·  Expresión oral de forma coherente de las propias vivencias.

·  Lectura, comprensión y elaboración de una ficha de animales.

·   Reconocimiento de las palabras que riman en una poesía. 

·  Lectura, escritura  y descomposición de números.

·  Identificación del número anterior y el posterior.

·  Utilización de estrategias de cálculo mental.

·  Sumas de números de dos cifras en vertical.

·  Resolución de problemas de suma y resta.

·  Clasificación de los animales de acuerdo a distintos criterios: alimentación; forma de desplazarse; reproducción; medio en el que viven; grupo al que pertenece.

·  Obtención de información a partir de textos breves e imágenes.

·  Participación en situaciones comunicativas de aula.

·  Uso de las tecnologías para aprender.

·  Aplicación de lo aprendido a la propia realidad.

 

• Reflexión del proceso de aprendizaje.

• Ficha de recogida de vocabulario aprendido.

 

 

Mapa de empatía niño TDAH

MAPA DE EMPATÍA NIÑO TDAH

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?	¿QUÉ OYE?
Se siente mal, frustrado y llora con facilidad. Poca seguridad en sí mismo ante cualquier tarea nueva que se le encomienda. Que no se puede controlar. Impulsividad. Desobediencia de normas. Que no hace las mismas tareas que el resto de la clase. En ocasiones rechazo por parte de algunos compañeros Le gusta llamar la atención Que le cuesta esperar para cualquier actividad o para guardar turno. Que no puede realizar más de una tarea al mismo tiempo. Que necesita que le dirijan la conducta y le ayuden a autocontrolarse. Que confíen en él y le motiven a conseguir pequeños logros. Que necesita rutinas y pautas muy bien establecidas y claras.	Lo que dicen los padres, maestros, amigos, etc. Continuas críticas. Frases del tipo: “es que nunca escuchas”, “ eres un poco desobediente”, “estáte quieto”, “es que no te entretienes con nada”, “esta tarea está muy mal”… Que se distrae con todo. Que tiene que hacer más cosas por él mismo. Cuando se le ayuda frases del tipo: “confío en ti”, “lo vas a conseguir”, “yo te voy a ayudar”, “sé que puedes hacerlo”, “vamos a ordenar lo que hay que hacer para que lo hagas por ti mismo”… Necesidad de atención y orden
¿QUÉ VE?	¿QUÉ DICE Y HACE?
Que necesita cambiar de actividad constantemente. Que necesita que le ayuden para conseguir objetivos pequeños. Lo que le llama la atención de los libros, los dibujos, la clase, la casa… Que le cuesta realizar las tareas escolares más que al resto de sus compañeros. A veces el rechazo de los otros niños Muchos estímulos Dificultad para trabajar en grupo. Que a veces es diferente al resto de los niños.	Incumple las normas. “Es que no sé por qué lo hago así” Es extrovertido. Es inconstante en las tareas. Le cuesta mantenerse en el sitio. Es desordenado en sus tareas. Le cuesta guardar el turno de palabra Grita y habla muy fuerte. Llora con frecuencia. Le cuesta aceptar el no y tiene poca tolerancia a la frustración. Contesta a las tareas escolares de manera impulsiva. Le gusta jugar pero le cuesta respetar las normas del juego. Cambia continuamente de actividad. Falta de hábitos de autonomía
ESFUERZOS	RESULTADOS
Baja tolerancia a la frustración Desorden en las tareas cotidianas Falta de hábitos de autonomía Impulsividad Autocontrol de la conducta Establecimiento de rutinas y pautas de actuación	Mejorar en las tareas cotidianas, en sus hábitos de autonomía y en sus rutinas, mejorará su autoestima. Desea que se le refuerce cada pequeño logro con frases del tipo “muy bien”, “sé que lo puedes hacer” “lo estás consiguiendo” Que los comentarios ante las conductas negativas sean positivos: “estoy seguro de que esto lo vas a hacer mejor la próxima vez” Tener experiencias de éxito. Ser valorado por los adultos y por sus iguales.

TRATAMIENTO DE LOS ALUMNOS TDAH

El tratamiento para este trastorno ha de ser multidisciplinar e integral. Debe de ser una coordinación de terapias farmacológica, psicológica, psicopedagógica y psicosocial. Existen varios medicamentos que pueden controlar los síntomas del TDAH y mejorar la calidad de vida de los que lo padecen. No podemos olvidar que el TDAH es un trastorno crónico, cuyas manifestaciones pueden presentarse también en la edad adulta, aunque con variaciones.

El diagnóstico temprano y posterior tratamiento en el inicio de la escolarización, es fundamental, porque ayuda a prevenir la pérdida de los primeros años de aprendizaje.

Es muy importante la información y la formación de los docentes sobre el TDAH para que les capacite par la detección de señales de alerta del trastorno. El trabajo con alumnos que padecen TDAH debe incluir adaptaciones en las aulas, técnicas de modificación de conducta y diferentes estrategias en el aula, así como a veces un trabajo psicopedagógico individual en cuanto a comprensión, velocidad lectora, cálculo, habilidades cognitivas, etc.

TIPOS DE TRATAMIENTO
PSICOLÓGICO		FARMACOLÓGICO
Terapia conductual	Terapia cognitiva
Técnicas de modificación de conducta dirigidas a: Incrementar las conductas adecuadas a través de refuerzos positivos y negativos Reducir las conductas no deseadas Terapia combinada a través de economía de fichas, contratos de contingencias, etc.	Consiste en trabajar estos aspectos: Enseñar autoinstrucciones Técnicas de autocontrol Resolución de problemas Técnicas de relajación. Extinción de conductas inadecuadas. Inteligencia emocional y habilidades sociales	Se lleva a cabo en los casos más severos Debe estar supervisado por un profesional médico. La tendencia es medicar con tratamientos de efecto retardado. Una buena organización familiar, un ritmo de comidas, de sueño, rutinas y una buena distribución del tiempo de ocio ayuda a una medicación bien suministrada. La medicación logra que sus neuronas funcionen mejor. No les cura.

                Hay que tener en cuenta que un tanto por ciento muy elevado del autocontrol humano se debe al aprendizaje. El tratamiento farmacológico es sólo una parte de la terapia indicada.

La actual tendencia a la sobreprotección del niño está fomentando la dependencia emocional, la falta de tolerancia a la frustración y un menor autocontrol general.

                Cuando estos niños además tienen ausencia de medidas educativas adecuadas, se agravan los síntomas, y con el tiempo fomenta la aparición del trastorno negativista desafiante y en los casos más graves, el trastorno disocial.

                Como consecuencia de sus limitaciones, estos niños pueden presentar otros síntomas secundarios como son:

•    Problemas de tipo emocional: llanto fácil, inseguridad, baja autoestima, baja tolerancia a la frustración.
•           Problemas de rendimiento académico: fracaso escolar, sanciones, etc.
•        Problemas en el mundo laboral.

•   Problemas sociales en las relaciones con los iguales: comportamiento agresivo, rechazo, aislamiento, desobediencia, dificultad para seguir normas y adquirir hábitos.

CAUSAS Y CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL TDAH

El trastorno está producido por una producción irregular en dos neurotransmisores, como son la dopamina y a noradrenalina, y además, también existen pruebas que indican una predisposición genética, de que existe un 57 % de posibilidades de que un niños presente este trastorno si uno de los padres lo tienen. Algunos estudios también lo relacionan con un déficil en la estructura y la función de las sustancias químicas del cerebro, especialmente en las zonas de la atención y el autocontrol.

                Este trastorno se da predominantemente en varones, y es crónico, es decir no tiene cura, pero se controla gracias al tratamiento. Hay que tener en cuenta que es un trastorno congénito, es decir que se nace con TDAH.

                Algunos casos con TDAH se deben a lesiones menores del cerebro durante el embarazo y los primeros años de vida como por ejemplo:

-          Prematuridad.

-          Bajo peso al nacer

-          Consumo de tóxicos durante la gestación.

-          Traumatismos craneoencefálicos durante la primera infancia.

Este trastorno tiene un gran impacto en todas las áreas de la vida de los que lo padecen. Normalmente los niños que padecen TDAH presentan los siguientes síntomas:

-          Son incapaces de permanecer quietos y concentrados en una actividad,

-          No atienden,

-          Tienen mal comportamiento,

-          Pueden tener retraso psicomotor,

-          Trastorno del lenguaje,

-          Dificultades en la grafía,

-          Gestionan mal sus emociones

-          Tienen problemas con los compañeros.

Las principales dificultades de estos niños están relacionadas con cinco aspectos:

	DIFICULTADES
INHIBICIÓN	-          Dificultad para parar y pensar antes de actuar -          Dificultad para inhibir la distracción -          Déficit de autocontrol -          Dificultad para inhibir el movimiento sin finalidad -          Dificultad para inhibir las emociones, la motivación y la gratificación inmediata.
INATENCIÓN	-          Atención selectiva. -          Dificultad en atención ante tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. -          Atención dividida para cambiar de un estímulo a otro. -          Dificultad para estar alerta a los recursos relevantes.
MEMORIA DE TRABAJO	-          Dificultad para retener la información, manipularla y evocarla. -          Deficiente manejo del tiempo: dificultad para prever consecuencias y dificultad para manejar la demora.
INHIBICIÓN EMOCIONAL	-          Ausencia de motivación intrínseca y dependencia del ambiente. -          Variabilidad en el rendimiento académico y en la ejecución de las tareas a lo largo del tiempo. Rendimiento por debajo de su capacidad. -          Dificultad para mantener el esfuerzo sin recompensas inmediatas.
Lenguaje interior	-          Dificultad para autorregular la conducta por el lenguaje intrínseco -          Dificultad para seguir reglas e instrucciones, modificarlas y crear otras nuevas
Planificación y organización	-          Falta de autonomía. -          Incapacidad para establecer un objetivo, planificar la ejecución y seguir modelos. -          Necesidad de supervisión, adiestrarles y proporcionarles pautas para guiar su actividad, enseñarles a secuenciar las tareas y a confeccionar planes de trabajo distribuyendo los tiempos de estudio y las tareas.

DIAGNÓSTICO DEL TDAH

                La emisión del diagnóstico conlleva una propuesta de tratamiento que puede implicar intervenciones muy diversas: tratamiento farmacológico, psicoterapeútico, familiar, escolar, etc

                El diagnóstico se lleva a cabo según los criterios de dos clasificaciones: DSM_-IV TR y CIE-10. Es importante tener en cuenta que los síntomas tienen que tener una duración de más de seis meses, la edad de comienzo tiene que ser menor de 7 años y se deben generalizar los síntomas a varios contextos.

	SÍNTOMAS
D E S A T E N C I O N	-          A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas o actividades. -          A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas. -          A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente. -          A menudo no sigue instrucciones y no finaliza las tareas escolares u obligaciones. -          A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades. -          A menudo evita y le disgusta dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. -          A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades. -          A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes -          A menudo es olvidadizo en las tareas diarias
HI PE RAC TI VI DAD	-          A menudo mueve en exceso manos y pies o se remueve en su asiento. -          A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que tiene que estar sentado. -          A menudo corre, salta o trepa excesivamente en situaciones inapropiadas. -          A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. -          A menudo habla en exceso
IM PUL SIVI DAD	-          A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas -          A menudo tiene dificultades para guardar turno -          A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de los otros.

                Existen síntomas asociados a estos, que varían en función de la edad. Son los siguientes:

-          Baja tolerancia a la frustración.	Problemas escolares
-          Arrebatos emocionales.	C.I. Variable
-          Testarudez	Rechazo de compañeros
-          Baja autoestima	Conflictos con profesores
-          Disforia	Interacciones familiares negativas

                Es necesario diferenciar el TDAH con un Trastorno de la Vinculación con alteraciones  del desarrollo psicológico, y con aspectos derivados de:

-          Malnutrición.

-          Problemas de sueño.

-          Alteraciones de la visión y de la audición.

-          Enfermedades endocrinológicas.

-          Anemia

-          Enfermedades neurológicas (epilepsia, daño cerebral…)

-          Patología neuromuscular.

-          Síndromes metabólicos.

-          Etc.

La entrevista clínica es considerada la herramienta más importante en la evaluación diagnóstica, recogiendo información de al menos tres fuentes: los padres, el niño y el colegio. En este proceso es muy importante evaluar el funcionamiento familiar (modelos de comunicación, estilos de crianza, conflictos conyugales…) y el contextos psicosocial del niño. También es recomendable la realización en algunos casos de:

-          Pruebas de visión y audición.

-          Pruebas neuropsicológicas.

-          Evaluación pedagógica

-          Evaluación del C.I.

También es importante tener en cuenta que algunos antecedentes asociados a este trastorno son:

-          Exposición a toxinas o fármacos durante el embarazo.

-          Retraso mental.

-          Historia de maltrato, abandono, acogidas familiares, múltiples, etc.